COMO FOMENTAR EL LENGUAJE EN PREESCOLAR
COMO ENSEÑAR HACER COSAS CON PALABRAS
VOL. II
CARLOS LOMAS
Carlos Lomas García (Gijón, España, 1956) es doctor en Filología Hispánica, catedrático de educación secundaria y asesor de formación del profesorado en el Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón (España). Director de la revista SIGNOS (1990-1997) y codirector de TEXTOS de Didáctica de la Lengua y la Literatura (editorial Graó). Como formador ha intervenido en diversos congresos, cursos y jornadas en España, Portugal, Andorra, Brasil, México, Venezuela, Puerto Rico, Chile y Colombia.
Sus ensayos e investigaciones se dirigen a indagar sobre las teorías y las prácticas de la educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria, sobre los lenguajes de los mensajes de la comunicación de masas (especialmente de la publicidad) y sus efectos en nuestras sociedades, y sobre los vínculos entre usos del lenguaje, diferencia sexual y transmisión escolar y cultural de los géneros.
Les presentamos una reseña de su obra, en la cual trata el tema de la lingüista y su relación educativa en la escuela.
Les presentamos una reseña de su obra, en la cual trata el tema de la lingüista y su relación educativa en la escuela.
Formas
de comunicación infantil en edad preescolar
Recordemos que la Educación
Infantil es el primer tramo del Sistema Educativo. Aunque en los nuevos ciclos
que plantea la Reforma educativa se considera como una etapa única la que va de
O a 6 años, las Administraciones educativas se responsabilizan directamente del
segundo ciclo, o sea desde los tres años hasta los seis. En general el lenguaje oral
es el instrumento básico de comunicación y, al mismo tiempo de socialización.
Los dos procesos inseparables
como son la comprensión y la expresión en el nivel oral constituyen las piezas
claves para poder conseguir un perfeccionamiento regular de las demás facetas
lingüísticas. No olvidemos que el lenguaje se organiza con arreglo a las
primeras relaciones del niño con las personas de su entorno y que estas
relaciones son orales y situacionales.
Los niños deben ser
estimulados a narrar sus observaciones, experiencias o alguna historia, y a
participar en conversaciones colectivas y diálogos. También se deberá prestar
atención a los textos orales de tradición cultural (cuentos, fábulas,
adivinanzas, poesías ... ) para familiarizarlos con un lenguaje diferente y que
representa un primer contacto con una muestra importante de la cultura: la
tradición literaria".
Explicar las ideas o el
conocimiento que se tiene acerca de algo en particular, los pasos a seguir en
un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o
problema, es una práctica que pone en juego el razonamiento y la búsqueda de
expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los
acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros, o las conclusiones
que derivan de una experiencia; además, son el antecedente de la argumentación.
En este ámbito es importante
explicar que tanto la expresión corporal como la expresión oral son un tanto
importante para el compartir expresiones de emociones sensaciones.
La expresión corporal
Los educadores tienen en la
estimulación de la expresión corporal una vía por la cual, los infantes
exteriorizan sus sentimientos, emociones y pensamientos. De esta manera, el
trabajo pedagógico debe ser más flexible, dinámico y lúdico para favorecer el
desarrollo cognitivo, emocional y social.
La expresión oral
La expresión oral inicia
desde los balbuceos, las primeras palabras y, posteriormente, con las frases se
fortalecerá el establecimiento paulatino de la gramática de la lengua, así como
los tiempos verbales, entre otros aspectos, para desarrollar las habilidades
comunicativas.
La expresión escrita
De acuerdo con el modelo
didáctico y la planificación educativa de los docentes se brindarán los
aprendizajes necesarios a los niños y las niñas para desarrollar esta habilidad
comunicativa, para que de esta manera los estudiantes puedan verbalizar y
comunicar un texto escrito.
CAMPO FORMATIVO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
En la Educación Preescolar el uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en las niñas y los niños debe ser una prioridad como parte del trabajo específico e intencionado en este campo formativo, pero también en todas las actividades escolares.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje escrito.
A continuación se presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las niñas y los niños en cada aspecto.
A continuación se presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las niñas y los niños en cada aspecto.
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
GUÍA PARA LA EDUCADORA
El 19 de agosto se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. A Partir de esta fecha entró en vigor el Programa de estudio de Educación Preescolar 2011.
El Programa de estudio de Educación Preescolar 2011, orienta el trabajo en el aula de las educadoras de México, quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos enriquecerán este documento y permitirá realizar un autodiagnóstico que apoye y promueva las necesidades para la profesionalización docente.
SEP
PROGRAMA DE ESTUDIO PREESCOLAR
LENGUAJE ORAL EN PREESCOLAR
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 años hay que enseñarle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje.
Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no sólo se comunicará con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.
Los docentes de nivel preescolar deberan buscar palabras que estén integradas en el vocabulario del niño pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que este irá asimilando, lo que jamás debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista que ni hace que lo comprendan mejor ni desarrolla el lenguaje infantil. Asimismo tomará temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a él o los ha visto.
La familia (padres, relaciones, abuelos, etc)
La casa (cómo es, qué hay en ella, para qué sirve...)
Los juguetes (los que ve, describirlos, forma, tamaño, color, etc)
La sala (cómo es, quién está en ella, qué objetos contiene, etc)
Fiestas (cumpleaños, qué hacen los invitados, qué preparó mamá, etc)
Se procurará desde el primer momento el respeto de los niños hacia el que habla, dejandoles terminar sus frases, antes de tomar ellos la palabra. Así mismo, se dará oportunidad a todos los niños de expresarse y animar a lo tímidos para que lo hagan
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